2-5 岁儿童语言和思维的形成

在这个年龄段，孩子的词汇量增长非常快。如果说2岁时孩子的词汇量大约是250-300个，那么到5岁时，词汇量就已经达到了2500个。孩子深入掌握语法形式，他的言语变得更加清晰连贯。除了名词，动词也开始出现。句子变得越来越复杂，尽管仍然很短。到3岁时，孩子的言语中开始出现从句：“如果我听话，他们就会带我去动物园。” 与成人的沟通在言语发展中起着主要甚至决定性的作用。例如，研究表明，在聋哑父母的家庭中，即使是非聋哑儿童，也无法发出正常的语音。

如果从言语类型来看，2岁到5岁之间，儿童以情景言语为主。也就是说，儿童会描述自己身上或周围发生的事情。但从5岁开始，情境言语开始出现，例如，复述听到的童话故事或故事。与此同时，言语的智力功能开始显现（即规划和规范实际行动），这得益于智力的发展。

到5岁时，孩子几乎掌握了基本的语法规则，并学会在口语中运用它们。当然，孩子掌握语法不是通过学习规则，而是通过记住成人使用的说话模式。由于思维有限，知识和技能范围有限，掌握词义的过程对孩子来说相当困难。但生活以及与成人和同龄人的交流迫使他掌握这些含义——这就是孩子生活中新需求的形成方式。然而，鉴于儿童思维的特殊性和语法关系的弱分化，掌握词义的过程以一种独特的方式进行。孩子依靠外部类比来“创造”自己的词汇。例如，通过类比认识“机械师”这个词，他会说“邮递员”而不是“邮递员”（AM Bardian）。KI Chukovsky在其著作《从两岁到五岁》中对这种“造词”进行了很好的描述。本书中一个著名的例子是，一个小男孩吃饱了通心粉后说：“我吃饱了通心粉！”儿童的造词是儿童吸收一些广泛使用的语法形式的结果，这是儿童以特殊的方式看待事物和现象的结果，也是具体思维占主导地位的结果。

具体比喻思维也解释了为什么孩子不理解这句话的比喻意义：“佩佳叔叔被从建筑工地上赶走了”——孩子从字面上理解了这句话——佩佳叔叔坐在砖块砌成的建筑物上，被其他工人搬走并放到了地面上。（AM Bardian）。

这个年龄段的孩子思维活跃高效。如果让孩子从够不着的高处取东西，他会跳起来试图抓住，但当被问到如何思考如何取东西时，他会回答：“思考什么？你得去拿。” 这种思维方式甚至出现在一个笑话中：“一个学生想摘一个高高的苹果。他开始摇树，但苹果却没有掉下来。一个路人问他：“你为什么不想想别的办法？” 学生回答：“思考什么？你得摇！”

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