如何继续语言发展？

很多家长为了让孩子说话更快，会尝试多举一些口头例子：“说——钟，说——勺子”。但即使孩子清楚地重复了你建议的单词，也不意味着他理解了你所说的内容，也没有必要记住这些单词。

长期以来，人们一直认为模仿是语言发展的唯一源泉，而“说-说”游戏是语言教学的主要方法。观察和分析表明，模仿与儿童的主动言语之间并没有直接联系。他们能像鹦鹉一样复述一个词，但永远不会在现实生活中独立地使用它。

此外，孩子们的模仿经常被延迟：一个孩子可以在一段时间后听到一个单词，当时成年人本人已经忘记了他试图教孩子的东西。

因此，模仿和言语之间的联系并非直接，也并非那么简单。然而，模仿是掌握言语的必要条件。毕竟，孩子们总是说着父母说的语言。但语音并非简单地被孩子重复，而是表达和反映他自己的印象和行为，最终成为他自己的语言，而不仅仅是成人话语的复制。因此，在帮助孩子说话时，父母不仅要关注单词的正确发音，还要努力确保孩子主动感知世界，独立地在世界中行动，并通过言语表达他对世界的印象。也就是说，在玩“说说”游戏时，除了说出你的名字之外，你还必须展示物体。否则，孩子将无法在物体和它的名字之间建立稳定的联系。

从一岁半开始，主要任务是培养儿童主动说话的能力以及对成人语言的理解能力。孩子需要学习理解陌生或完全陌生的物体、现象、事件和动作的名称，这些不仅发生在眼前，也发生在更远的地方（例如在街道上、院子里），还要学习理解物体特征的名称。孩子必须学会执行你最简单、最复杂的指令。

一岁半到两岁的孩子词汇量的增长速度比以前快得多。幼儿开始在言语中使用他们已经学会理解的单词。现在，他们需要学习用三个或更多单词造句。有必要教孩子在各种场合与成人或同龄人交谈、提问、分享所见所闻的感受。

在这个年龄段，词语和物体之间的联系变得更加牢固。孩子已经能够概括物体，在成人的要求下选择类似的物体。（之前，当被要求递给杯子时，宝宝会递上自己的杯子（那个带泰迪熊的蓝色杯子），而现在他会递上任何杯子，因为他知道“杯子”是什么。）

如果一个孩子在1岁3个月到1岁6个月期间的主动词汇量大约是30-40个词，那么到两岁时，这个数字就会增加到300个。如果说早期的孩子们会说“轻”的词（水——“滴滴”；狗——“汪汪”；猫——“喵喵”等等），那么现在这些词正在变得越来越少。

言语，由两三个词组成的句子，在各种情况下都成为与成人沟通的一种方式：观察周围环境时，玩游戏时，需要什么东西时。孩子开始越来越多地问问题：“这个呢？”或“这是什么？”尽管他们还没有达到学会“为什么”的年龄，但有些好奇的孩子已经开始用这些问题“烦扰”父母。在这种情况下，重要的是不要用你恼怒的回答来阻止孩子学习新知识。你需要耐心地向孩子解释他问的是什么。

轶事：一对母子第一次来到海边。他们上了岸。母亲欣喜若狂，儿子则茫然地望着大海，问道：“妈妈！那是什么？”母亲回答：“儿子！那是海。你看，它多么蓝，多么广阔，海水虽然咸咸的，但很干净！”儿子听了，又问：“妈妈！那是什么？”母亲（热情已经消退）：“儿子！那是海。它又大又蓝，又深。”儿子：“妈妈！那是什么？”母亲又回答了差不多相同的问题。如此反复了两三次。终于，儿子又问了一句：“妈妈！那是什么？”母亲一把抓住他的衣领，把他的头按进海里，说道：“儿子！那是什么！”儿子冒出水面，打着呼噜，害怕地问：“妈妈！那是什么？”

到第二年末，模仿能力会得到进一步发展。孩子们会模仿成人重复整个短语和句子。他们已经能够使用不同的词类，理解表达现在、过去或未来事件的句子的含义。他们已经能够使用叙述或疑问句。他们的言语表达能力也变得更具表现力。

通常，理解力先于主动言语的出现。然而，主动言语的出现可能会相当晚，这本身就是不正确的教养方式的结果。为了防止这种情况发生，需要使用一些特殊的方法和技巧。

例如，这种技巧是成人尝试鼓励孩子在玩耍时做出各种动作：“给”、“展示”、“拿”、“放”、“拿”。这种方法可以帮助孩子形成对周围环境的定向力、对物体名称和动作的理解，但孩子自身的语言能力尚未得到充分激活。因此，在孩子完成布置的任务后，有必要问：“你给我带来了什么？”“你去哪儿了？”“你拿了什么？”。在玩玩具时也应该这样做，每次都重复问：“你在做什么？”

任何情况都需要转化为言语。例如，孩子想要某样东西，但没有用语言表达出来。（所有父母都深知孩子想说什么或要求什么）。但如果他走过来，用手指着想要的东西，不是直接问，而是呻吟，你只需要问他想要什么，如果孩子没有用语言表达出来，你就替他说出来。然后让他重复你提出的问题或要求。你可能无法立即满足孩子的愿望。但这些问题的价值在于，它们能够激活孩子的思维活动。

通常，儿童的言语反应会在他们兴趣浓厚的时刻被激活。因此，即使这些时刻是偶然出现的，也必须加以利用，更何况这些时刻必须专门创造。因此，言语能力和对周围世界的定向能力的发展必须同步进行：通过拓展视野，成年人也会发展儿童的言语能力。如果成年人不配合他们的行动，并且没有以新的关系向孩子展示每天接触的物品，那么认知活动就会减少（同时，对新奇情境的定向反应也会减弱：孩子会对正在发生的事情形成被动的态度）。由于行动掌握得比语言更快，孩子学会了不与成人进行言语交流，对自己的行为不再感兴趣，最终对正在发生的事情变得漠不关心。

不仅可以通过向孩子命名物品和动作来激发他们的发展和语言能力，还可以通过指出这些动作的结果来激发他们的发展和语言能力。也就是说，你需要解释为什么执行这个或那个动作。例如：“你需要用肥皂洗手才能保持干净”，“我们戴上帽子和围巾，以免冻僵”。通常，这种训练的结果是孩子“发现”所有物品都有名字，并且都有其用途。这是孩子认知活动发展的巨大飞跃。

成人与儿童之间日常的、有目的的对话，促使他们在两岁后半年，沟通的性质发生了变化：它变成了口头的，而且是孩子主动的。他会更主动地提问：“Lyalya bai？”（娃娃在睡觉吗？）或“Kisya am？”（猫在吃东西吗？）。“是的，”成人回答，“娃娃在睡觉，猫在吃东西。”

在给孩子穿衣和喂食时，大人会向孩子展示物品和动作，并给他们命名。有时，大人会运用问答技巧：情绪化地演绎日常情景，向孩子提问并回答，孩子会开始更好地理解情况。例如，吃饭时：“奥莲卡在吃什么？炸肉排！炸肉排好吃吗？非常好吃！她喜欢炸肉排吗？我非常喜欢！”大人的话语与宝宝的感受相呼应，宝宝会理解，而大人的回答则会引导宝宝对正在发生的事情产生一定的情感态度，解释整个情况，帮助宝宝理解正在发生的事情。

由于两岁半的儿童比较和区分物体的能力尚未充分发展，他们还无法注意到物体的本质特征。因此，他们通常不是根据物体的本质特征，而是根据外在的、显著的特征来概括物体。但从一岁半开始，他们就学会了根据物体的本质特征来概括物体，并且在识别“指定”物体时犯的错误更少。

首先，需要教会孩子识别熟悉的物体，让他们“看到”其中的差异，然后再看到共同的特征。为此，首先要选择熟悉但对比鲜明的物体，然后是不熟悉但对比鲜明的物体；之后，选择在某些特征上相似的物体；最后，选择在许多特征上相似的物体。

建议不要一次提供大量新信息，而是通过实践掌握主题现实来逐渐扩展和丰富孩子的知识。

考虑到孩子一岁半左右就开始很好地走路，应该让他们接触新的家具——衣柜、沙发、长凳；衣服——衬衫、裤子、紧身裤、袜子等，并教他们如何在它们之间自由行走。

通过每天熟悉环境，孩子们开始能够在房间里很好地导航。到1岁9个月时，孩子们能够学习类似物品的含义——衣柜里的衣服、餐具、玩具等等。到两岁时，他们可以轻松地找到男孩的衣物（衬衫、裤子），女孩的衣物（连衣裙、上衣、裙子），区分盘子和碗，杯子和玻璃杯，识别茶壶、平底锅和煎锅。他们对环境有了更准确的认识，并具备更复杂的房间定位能力：他们知道窗户、门、天花板、地板、灯的位置；他们学习卧室、餐厅和浴室的用途。到两岁时，孩子们知道基本床上用品的用途——枕头、毯子、床垫、床单。

因此，孩子在游戏中展现了他在现实生活中以及成人行为中所看到的内容。同时，尽管没有设定专门的言语发展任务，但学习过程本身也有助于言语发展。

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